Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior.

producción de un material educativo, una experiencia de trabajo colaborativo

Desde siempre, la educación a distancia ha sido sometida a juicio por posiciones que sostienen la necesidad del contacto físico para garantizar aprendizajes efectivos. Sin embargo, el avance de la Tecnología, ha hecho que se reconsidere esta posición y se busquen formas de explorar la educación masificada, que no por cantidad deja de lado la calidad educativa.

Teóricos de los aprendizajes, describen que el conocimiento puede adquirirse a través de modelos no presenciales (García 2007), de hecho las mismas TICS están obligando y provocando transformaciones radicales en distintas esferas de la vida y también en el modo de entender y el modo de desarrollar la educación (Barberá, Mauri y Onrubia, 2008).

Retomando lo anterior y sumando las circunstancias que hacen de nuestra práctica docente la necesidad de generar ambientes de aprendizaje, tal como lo señala (Duarte, 2010) la cual subraya que dichos ambientes irá desde lo "lúdico", lo estético y el problema de las nuevas mediaciones tecnológicas, para señalar ejes sobre los cuales debe girar una reflexión más profunda sobre la educación contemporánea si se quieren superar posturas instrumentalistas, transmisionistas y disciplinarias en las aulas escolares. “

Frente a las posibilidades que ofrecen hoy día las tecnologías, la sociedad del conocimiento, en la cual hoy nos desenvolvemos, exige que la educación sea a lo largo de la vida; esto es, que ya no es suficiente desempeñarse de por vida en una profesión, hoy hay que estar en permanente actitud de aprendizaje (Chiecher, Donolo y Rinaudo 2010)

En los últimos años ha cobrado fuerza el desarrollo de nuevas herramientas y ambientes de aprendizaje que pretende mejorar la práctica educativa y mejorar procesos de desarrollo cognitivo de nuestros alumnos. De ahí que la presente propuesta didáctica, está concebida de acuerdo a la contextualidad y a los tiempos que hoy en día se atraviesan en el C.B.T.i.s. No. 49, C.B.T.A. No. 152, CET-MAR No. 31.

Si bien es cierto, como se maneja en el diagnóstico, la mayoría de los jóvenes no poseen computadoras personales propias, mucho menos conectadas a internet, sin embargo, lo antagónico, es que la mayoría tiene habilidades en el manejo de redes sociales y están al día sobre las novedades de aplicaciones en el uso del internet, aspecto que se consideramos para elaborar la estrategia de aprendizaje, en donde predominan recursos en línea, desde audiovisuales, documentos en blogs, entre otros.

La condición de ser virtual a presencial, no se podría manejar de acuerdo al modelo que nos presenta la RIEMS, estamos en un modelo escolarizado, sin embargo decidimos implementar la estrategia “Memorama: identificación e interpretación de nuevos conceptos a través del uso de texto, imágenes y música” expuesta en el recurso tecnológico de diapositiva virtual, con el apoyo de SMILEBOX y con la finalidad de optimizar y potencializar las condiciones de aprendizaje significativo y colaborativo de los estudiantes de las asignaturas diversas; como: Inglés, Geometría Analítica, Orientación Educativa, por mencionar algunas.

Este software es de muy fácil manejo ya que se pueden crear rápidamente presentaciones en el propio ordenador, en nuestro caso permitirá disponer de un recurso lúdico que se puede llevar en forma grupal o individual a través de una proyección en pantalla común o pizarrón electrónico.

Smilebox ofrece más modos de compartir con tus alumnos: vía Facebook, por email, publicando tus creaciones en un blog, imprimiendo en casa o en un servicio fotográfico o guardando tus trabajos como vídeo, DVD, subiéndolo a Youtube, etc. Utiliza Smilebox para compartir y despertar en tus alumnos una nueva y moderna forma de aprender.

Haciendo una referencia de su creación, este se fundó en el año 2005 por un grupo de optimistas con un ambicioso proyecto: de ayudar a la gente a contagiar la alegría, uno de los recursos renovables más importantes del planeta; ahora nosotros adaptamos esta herramienta para configurar nuestra propuesta a diferentes asignaturas que permiten desarrollar la práctica docente.

Ahora Movie Maker que tiene un uso importante en el diseño, es un software de edición de vídeo que se incluye en las versiones recientes de Microsoft Contiene características tales como efectos, transiciones, títulos o créditos, pista de audio, narración cronológica, etc. Nuevos efectos y transiciones se pueden hacer y las ya existentes se pueden modificar mediante código XLM.

Algunas de las ventajas de usar Windows Movie Maker es que si tienes instalado Windows XP con Service Pack 2 no necesitas invertir ni un centavo porque viene con el sistema operativo. Es muy útil para realizar trabajos sencillos con vídeo. Tiene una interfaz muy intuitiva y cómoda, a diferencia de otros programas de edición profesionales que nos brindan infinidad de posibilidades, pero que la interfaz suele ser más compleja para usuarios sin experiencia en la edición de vídeo; una desventaja es que se cuelga con archivos grandes y sobre todo el formato final, ya que solo puede reproducirse con Windows Media Player, aunque se elija la propia tipografía y las imágenes o videos a editar, no permite sino trabajar con efectos y títulos prediseñados.

Tarea Dirigida por el profesor:

http://www.youtube.com/watch?v=os2zj8NMcJk

Objetivo del Memorama:

Como el nombre del recurso lo dice, uno de los objetivos es lograr que el alumno memorice los verbos del idioma Inglés en una forma lúdica, además se pretende lograr que relacionen el concepto con la acción que implican cada una de ellos para que relacionen términos nuevos e ir explorando en nuevos contenidos y debido a que los adolescentes aceptan mejor las actividades divertidas nos pareció adecuado plantear esta actividad como un juego.

El estudiante desarrollara su autonomía, integración y cooperación para realizar la actividad.

Funciones que realizara: entrenar, comunicar, informar, motivar y evaluar.

El contexto visual: En este recurso se utiliza texto e imágenes. Con la finalidad de que el alumno tenga 2 archivos en su cerebro del concepto que aprende.

Definir la aproximación visual: El recurso multimedia a utilizarse será texto e imágenes obtenidas de internet, la valoración general de los requerimientos contempla que el uso del recurso se hará de manera sencilla, solo se imprimirán a color una página por equipo de alumnos y no se requiere el uso de computadora en el aula, pero si se cuenta con un laboratorio de Idiomas será óptimo el aprovechamiento individual, bastará con imprimir varios memoramas para ser entregados por equipo.

La estrategia instruccional está basada en la metodología constructivista, existe equilibrio entre los medios visual y textual y su funcionamiento es adecuado al medio ya que los alumnos solo requerirán unas tijeras para recortar y una superficie plana para jugar. Además se relaciona adecuadamente con los objetivos de la primera unidad.

Identificar las funciones comunicativas de los recursos multimedia con el tipo de contenido

El contenido para el cual se creó este recurso son conceptos y además los podemos utilizar previa investigación de los alumnos de estos conceptos en diversas fuentes. Se complementará el estudio de los mismos con pequeñas dramatizaciones mímicas por parte del docente al explicar significados en español, con lo que se espera abarcar los distintos canales de aprendizaje de los alumnos (visual, auditivo, memorístico, etc. con las inteligencias múltiples).

En cuestión de inteligencias múltiples, son actividades que permiten al ser humano aprender, utilizar su saber, crear, resolver problemas y adaptarse al el mundo y controlarlo. Por primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete inteligencias. Estas son: la lingüística-verbal, la lógica-matemática, la física-cenestésica, la espacial, la musical, la interpersonal y la interpersonal. Luego basándose en los estudios más recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.

Uno de los objetivos principales, es precisamente desarrollar las Inteligencias múltiples en el aula, usar las TICS en cada una de las Inteligencias múltiples y aplicar las Inteligencias múltiples en las aulas ahora de diferentes niveles.

Correlacionando nuestra aportación en el uso de diapositivas virtuales, vemos que encajan en cualquiera de las inteligencias múltiples, de ahí que podemos presentar el proceso que lo levarían desde conocer la página http:// www.Smilebox; concretándose en lo siguiente:

Compartimos el proceso de cómo hacerse de esta herramienta:

· Buscar en google y bajar o descargar el programa http://smilebox.com

· (es un programa que no tiene costo por la prueba, por cierto de 14 días).

· Descargar el programa donde dice GEt started o más abajo.

· Una vez que se encuentra la página y descargado el programa, creamos una cuenta (correo y contraseña), http://smilebox.com/slideshows.html, que usaremos para el Memorama en una presentación interactiva para hacer una exposición, es un slideshow o presentación.

· En el menú de la página hay una sección que dice FORMATS, ahí seleccionar o dar clic sobre slideshow y comenzar a experimentar los formatos.

· Seleccionar un formato de slideshow, el que sea y dar clic.

· Editar a la derecha o izquierda, hay varias opciones, por ejemplo para cambiar música o para agregar fotos, donde dice GET PHOTOS, se abre el explorador para buscar en su PC material que hemos de ocupar(fotos, imágenes, textos), seleccionarlas una a una para agregarla a la slideshow.

· Cuando ya se seccione el material, en la parte superior derecha hay un botón que permite la exposición de la presentación; se le da guardar, también se puede publicar en los correos, blogs, facebook, entre otros, medios electrónicos.

La mecánica es sencilla, ya que las acciones mencionadas son bien conocidas y asentadas de trabajo en el aula.

Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida.

Por lo anteriormente descrito, los espacios para la formación de los estudiantes pueden enriquecerse mediante la utilización de recursos didácticos, los cuales los identificamos como técnicas, dinámicas, materiales y las nuevas y poderosas herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) que se utilizan con la intención de facilitar la enseñanza y el aprendizaje, desarrollar habilidades y competencias, racionalizan la carga al docente y hace más efectiva su labor al trabajar los contenidos de forma directa y atractiva para el alumno.

Al estar impartiendo nuestra clase debemos seleccionar los recursos y materiales didácticos que tenemos pensado utilizar. Es prioritario elegir adecuadamente éstos, ya que constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos. La preferencia no debería ser crear materiales perfectos sino pedagógicamente atractivos y desde luego que generen aprendizajes significativos.

Visita el resultado de nuestra producción:

http://www.youtube.com/watch?v=os2zj8NMcJk

http://secure.smilebox.com/ecom/openTheBox?sendevent=4d7a45344e5449324e7a593d0d0a&blogview=true&campaign=blog_playback_link

Invitamos a nuestros lectores y colegas a utilizar esta nueva herramienta de internet para darle un toque personal a sus clases.Crea y comparte al estilo de Smilebox.Con afecto: Flor, Adriel, Adriana y Yearim.Equipo 1. Unidad 2. Actividad 4.Grupo 179.Tutora:Verónica Alcalá Sevillano.

FUENTES CONSULTADAS

· Barberá, E, T. Mauri y J. Onrubia. Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC. Pautas e Instrumentos de análisis, Barcelona, 2008.

· Duarte, J. Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Editado con fines didácticos para la ESpeciasli8zación en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, consultado en mayo de 2102, en: García Aretio, L., De la Educación a Distancia a la Educación virtual, Barcelona 2007, Ariel.

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec.html., agregamos otras páginas de consulta, http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, http://www.smilebox.com,

· Prieto H. M. Ana, Selección de textos para ser utilizados con fines didácticos, Universidad Pedagógica Nacional.

· Howard Gardner_Inteligencias_Multiples. Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943

· Fernando Reyes Baños, http://www.slideshare.net/fdoreyesb/recursos-didcticos-112613

· Pere Marqués Graells, “Los medios didácticos” en http://peremarques.pangea.org/medios.htm

· Giordán, André (1997) "Los nuevos modelos de aprendizaje ¿más allá del constructivismo?" Educación 2001, julio, pp.40-45.

· Monereo, C. (1998) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. España. SEP/Cooperación española

· Vigotsky Teoría del constructivismo social.

· Bruner, 1960, en http://tip.psychology.org/bruner.html

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martes, julio 17, 2012

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